在桃花色综合影院诗雨之歌

发布时间:2017-01-20 来源: 桃花色综合影院精选 点击:

桃花色综合影院诗雨之歌篇一:雨之歌

雨之歌

【学习目标】

1.朗读课文,体会桃花色综合影院诗中的的感情和美妙的意境。

2.在反复诵读中理解诗歌主题,理解作者笔下雨的形象。

【学习难点】

理解作者笔下雨的形象,理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

【学习方法】

朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法

【学习课时】

1课时

【学习用具】

多媒体课件

【教学过程】

一、 诗情导入:

雨,来自辽远的天空,它有时缠绵,有时奔放,有时伤感,有时飘逸,这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、初步阅读,感知文本——听雨声:

投影:

自读全文,要求:

自由朗读,互相订正生字读音;读准字音,节奏,读出感悟

展示:学习诗歌,读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。

1、学生展示,以小组为单位展示,每生读一部分,生互评,评点到位者范读。

2、提出不能理解的字词;质疑释疑。

3、朗读展示比赛;并引导评价。

师结:在同学们的朗读中,老师听到了来自天籁的雨声,满足了听觉的享受,我们一起观赏雨景,品味雨景。

三、品味语言,揽胜探美——赏雨景:

过渡语:雨雪风霜,是我们常见的自然现象,请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

1、请学生口头描述雨景:

生发言后,生评价,师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。 过渡语:

同学们的描述很真实,不过不够生动,缺少感染力。看来,我们只能描述雨景,而纪伯伦是在描绘雨景。

2、作者是怎样描绘雨景的呢?

生发言:作者把雨比喻为银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑等。

师小结:品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象,让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

预设示例:

(1)“于是清晨的女儿把我偷去”

品味赏析:“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。

(2)“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”

品味赏析:字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”,“挺起”可见雨水的润物之功。

(3)“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。”

品味赏析:把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。

过渡语:

同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看(来自:www.zhaoQt.NeT 蒲公桃花色综合影院摘:在桃花色综合影院诗雨之歌)看这两个句子

(1)“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”

此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物。这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

(2)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了名利争夺,或许为了满足野心,欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。

3、师适时小结:

这首诗歌言近而意远,不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,拉近了文本与读者的距离,其次是作者以丰富的想象来美化雨,第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

四、融入意境、感受情感——悟雨情:

一切景语皆情语。当学生品味语言,感受语言意境之美后,引导学生感受诗歌的情感之美。 合作探究:1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象? 小组活动:学生先以小组为单位交流讨论,然后在班内展示释疑。

明确:作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

过渡语:

在诗人的笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”。

同学们,描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋,请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

预设示例:

①、好雨知时节,当春乃发生。

②、山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。

③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

④、七八个星天外,两三点雨山前。

⑤、雨说:我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

雨说:我来了,我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立,白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是,我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

合作探究:

2、由“雨”的形象,你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?

预设示例:

“蜡烛、春蚕、父母、老师……”,学生陈述理由,师生给予评价。

合作探究:

3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?

预设示例:

革命风潮,依据:“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)

打击挫折,依据:“已是黄昏独自愁,更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)

4、结束语:

一切景语皆情语,一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》,我们仿佛置身于雨幕之中,静观万物之妙,谛听天籁之音,一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后,让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!

五、拓展训练,课下练笔:

下面是两组咏物诗,试模仿这种写法,另选一件物品来写。每组两行,两行字数可以不一样。 镜子 鞋

永远能看到别人的影像 一生助你登高

却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下

预设示例:

风筝不管飞得多高,命运总是掌握在别人手里

橡皮消耗了自己,却去除了错误

钟表提醒别人勇往直前,却重复着走过的路

在桃花色综合影院诗雨之歌篇二:纪伯伦《雨之歌》阅读训练题及答案

雨之歌(14分)纪伯伦我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒向人间,于是大自然拿我去把

千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是清晨的女儿把

我偷去,用以镶嵌绿野大地。我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了

腰,绽开了笑脸。云彩和田野是一对情侣,我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐,我去

解除;那位相思成病,我去医治。雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告

我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死

神的怀抱。我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。 一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着

花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加清润迷人。在寂静中,我用纤细的手指轻轻地

敲击着窗户上的玻璃,于是那敲击声构成一种乐曲,启迪那些敏感的心扉。我是大海的叹息,

是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪

水,是心灵田野的微笑。11、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨?(2分)

12、雨的形象有什么特点?作者借雨歌颂了什么?(2分)

13、你是怎样理解“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声

色的死神的怀抱”这句话的? (2分)

14、为什么“我”哭,山河却在欢乐?根据第三段文意回答。(2分)

15、用一句话概括1-4段的内容。(2分)

16、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。(2分)

17、这首桃花色综合影院诗采用了什么手法?表达了诗人怎样的感情?(2分) 参考答案11.银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。12.雨是

一位奉献者和使者,歌颂了无私的爱与奉献精神。13.(开放题,自由理解)14.下了雨,河

水涨了,可以浇灌田野、花草。15. 雨水滋润了大地16.指雨水浇灌花草、树木。17.采用了

拟人化的手法,表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

在桃花色综合影院诗雨之歌篇三:雨之歌朗读

感 悟 朗 读 的 美 丽

——《雨之歌》教学有感

泸县二中外国语实验学校 张 泽 玲

语文教学就是培养学生的语文能力,而培养学生的诵读能力,在整个中学语文教学过程中尤为重要。语文教学大纲要求:“诵读古典诗词和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇。”由此可见,语文教学,必须重视诵读,必须加强学生诵读习惯的培养。

什么是诵读呢?就是要求学生在初步理解文章的基础上,用朗读的方法,反复熟读文章,逐步加深理解,直到可以背诵。

诵读是语文教学的优良传统。古人十分重视诵读:“读书破万卷,下笔如有神”; “书读百遍,其义自见”;“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”; “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”??这些闪烁着智慧之光的论述,都强调诵读的重要性。著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说:“他们(指前人)有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟。他们的想法未免素朴了些,然而他们的取径并没有错。熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫,无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。” 可见:朗读,可以加深对课文的理解;朗读,可以提高遣词造句的能力;朗读,可以强化记忆,培养语言思维能力;朗读,可以提高感悟语言的能力,朗读,可以使学生受到思想教育和情感的熏陶。因此,朗读有理解内容和感悟欣赏美的作用。

朗读的理解作用不言而喻,在此,我想谈谈“诵读欣赏”。

“诵读欣赏”,它讲究诵读,重在培养语感;同时它讲究欣赏,目的在于提高学生的欣赏品味和审美情趣,要让学生在诵读中得到美的享受,形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。

那么,在实际教学中怎样去引导学生进行“诵读欣赏”呢?

第一,在韵律中诵读,让学生在良好语感的培养中学会欣赏。

无论是古典诗词,还是现代诗歌都很讲究语言的凝练,大多音调和谐,节奏鲜明。诵读时融入感情,读出诗文的韵律节奏之美,读出诗中字里行间真挚的感情,让学生融入其中,通过诵读提高学生的欣赏品味,真正达到欣赏的目的。

第二, 在想像中诵读,让学生在想像中学会欣赏。

许多诗词记叙的人物事件、表达的思想感情都很丰富,但由于文体的独特性,语言凝练、篇幅短小、形象含蓄。它们不像记人记事文章那样借助篇幅优势详细地叙述、尽情地抒情,也正因为这一点,诗词也留给学生很大的再创造空间。所以针对一些意味悠长、想像空间较大的诗词,我要求学生在理解诗文的基础上发挥想像,在想像中对诗词留余的空间进行再创造,扩充情节,设置对话,描述人物内心世界,然后用描写或讲故事的形式口述出来。

第三,在创造中诵读,让学生在创造中学会欣赏。

当我们在想象中进入诗中的意境,体悟到诗中美好的情感和韵味,而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达,我们的心灵深处便会激起情感的火花,受到美的熏陶。还可以挑选一些写景成分较浓的诗词,让同学发挥想像,根据诗词提供的意境创作图画。不少同学画的画想像丰富,还真有原诗的韵味。 下面是我在教学《雨之歌》一文中的具体做法:

一.听读,感知形象及情感

听朗诵是一种高雅的活动,而听美好的桃花色综合影院诗更是能让人陶醉。现在请同学们闭上眼,美美地听读课文一遍,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会文中美好的情韵。

放朗读录音或教师配乐朗诵。

默读思考:这首桃花色综合影院诗中的“雨”的形象有什么特点?请在横线上添加修饰语,说一说你的理解 。

的雨

滋润万物的雨充满爱心的雨让山河欢乐的雨 让花草欢雨 为云彩和田野传递爱情的雨 启迪心扉的雨沁人心田的雨等

“诗根情”,作者写作桃花色综合影院诗,其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。那么,这首桃花色综合影院诗借助“雨”的形象表现了作者怎样的感情?

在学生回答的基础上教师小结。

请两位同学分别朗诵这首桃花色综合影院诗,以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《雨之歌》,并点评。

男生配乐朗诵《雨之歌》,并点评。

二.品读,感悟欣赏诗中美点

品诗是一种个性化的阅读行为,通过积极主动的情感体验,可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这首桃花色综合影院诗,可以从诗的形象,诗的语言,诗的修辞方式,诗的结构形式,诗的情感,诗的抒情方式等方面进行。

1.请同学们根据自己的个人兴趣,自选角度,说一句或多句品析课文美点的话。

《雨之歌》:“美在??”

学生自由评说。

2.教师归纳学生发言,小结如下:

同学们赏析的内容,综合起来,有如下美点:

美在形象。

在《雨之歌》里,雨是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来。

美在意蕴。

意蕴,就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵,是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。在《雨之歌》里,雨的形象是多么令人欣喜,它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中,被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想,以及深邃的精神世界。

美在表达。

这首桃花色综合影院诗的表达之美,美在语言的清丽流畅,美在诗中语义的递进伸展,美在丰富的想象,美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用,美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情,?? 如:从神在高空掉下来的“银线”,阿施塔特女神王冠上散落下来“珍珠”,这些优美的比喻体来描写雨本身应有的生命姿态,意境非常优美。接着,文中又写到要用用雨的眼泪来装点河川,镶嵌田间,滋润山坡,点红鲜花,化成云彩和田野的传情信使等等,比喻和拟人的修辞手法的运用,使文章形象生动。

雨在雷光中诞生,又在彩虹中消散。这是雨的生命,然而人的生命不也就是一样吗?作者用雨的生命来暗示着人的生命。这是充满哲学的思考。任何事物不也就是开始和逸散的轮回吗?

三.美读,享受审美乐趣

读诗是一种高雅的情感体验活动,当我们在想象中进入诗中的意境,体悟到诗中美好的情感和韵味,而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达,我们的心灵深处便会激起情感的火花,受到美的熏陶。现在,请大家按下列步骤,练习朗读。

一读:重在感知形象,注意语音的饱满与圆润。

二读:重在体味情感。注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏。

三读:重在进入情境。注意韵脚,注意语气的轻重抑扬,注意体现诗的抒情性。

四.模仿,锻练自由想象能力和表达能力

模仿本文的语言、句式或修辞写一篇《之歌》

这是首清丽流畅,极富抒情的桃花色综合影院诗,爱与美的主旋律回荡其间,令人陶醉不已。本课抓住这一特点,从文学欣赏的角度安排教学环节:听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造,促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识,进而学习创造。这既符合学生认知规律,又能使学生享受到审美乐趣,受到情感熏陶。

因此,朗读能使学生更喜爱朗诵,喜爱欣赏,品味语言,陶冶情操,从而去发现美,创造美。

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