高等教育应以促进成人思维为导向—“学为导向”教学模式实践探索

发布时间:2019-08-11 来源: 日记大全 点击:


  【摘要】当前,我国已经建成世界上最大规模的高等教育体系,进入了高等教育大众化阶段,但教育结构和人才培养模式总体上还是难以适应经济转型、产业升级和创新驱动的需要,高等教育结构性矛盾依然存在,同质化、同结构化发展倾向严重,成为制约我国教育现代化的突出因素。由于历史和现实诸多原因,“教为导向”的教学模式依然在不同的阶段存在,且严重影响了学习者的学习成效,导致高等教育促使学生社会化的目标难以实现。以深度学习为理念,“学为导向”的教学模式促进学习者的思考与实践,促进学习者的成人思维形成,为培养社会经济发展需求相匹配的人才。在此背景下,本文以笔者所教授商务沟通课程设计为例,探索“学为导向”的教学模式。
  【关键词】成人思维;深度学习;教学模式
  在新时代背景下,我国教育整体发展逐步呈现出密切结合21世纪创新型人才培养为总目标,以实际应用为导向,以职业需求为目标,重视运用团队学习,案例分析、现场研究和模拟训练等方法培养学生解决实际问题的意识和能力等特点。然而,“教为导向”的教学模式仍为主流模式之一,所占比例超85%。这种以信息的单向传递、简单记忆或复现为目的的教学方法忽视学生的需求,无法促进学生高阶思维发展,而教育的根本任务在于“成人”,使人具备成人思维。那么,成人思维的发展变化是怎样的呢?“学为导向”的教学模式能否促进成人思维的发展?
  一、成人思维的发展变化
  申继亮在《论成人思维的发展变化》一文中,对成人期个体思维发展实质进行了探讨。其总结概括了认知(思维)发展中所涉及的思维方式:(1)思维方式是由思维活动的两种调节系统和两种符号系统(或意义系统)决定的,即与个体自身机体状态密切相关的生物调节以及个体所在生活环境密切相关的社会调节。前者具有情境性与冲动性;后者具有非情境性与随意性。(2)相对应于调节系统与意义系统,思维方式可分为两大类,即理念式思维和神话式思维。前者是一种抽象的、形式化的逻辑思维;后者是一种与背景密切相关的具体的、形象的、主观的思维。(3)两种思维方式在个体发展的不同时期相互关系不同,即两种思维方式的组织形式不同。如果一种方式的思维趋于支配或取代另一种方式的思维,这种组织形式称为纵向组织;如果两种方式的思维在发展过程中是互相促进、互相补充的,这种组织形式称为横向组织。大量观察和研究表明,儿童青少年期思维发展的组织形式是以纵向组织为主,而成人期思维发展的组织形式是以横向组织为主。青少年时期的发展任务是朝向外部的,社会化过程,即消除个人与集体、个人与社会之间矛盾与差异的过程。而成人期的发展则与之相反,成人期的发展是个人的经验在认知中的作用凸显,以及越来越意识到知识的相对性,因此,成人期的发展指向是朝向内部的,即个体化过程。
  既然成人期思维发展的标志是两种思维方式的互相促进以及互相补充,那么,成人思维发展变化可理解为学会批判性思维的过程,以及个体对于复杂性与矛盾性认知与接纳的过程。作为大学高等教育应当如何起到促进学生成人思维的发展呢?通过以上成人思维发展的论述,我们可以看出,两种相对立的思维方式在个体化过程中的融合,以及理论必须在实践经验当中进行检验与运用,是成人思维发展的关键。因此,大学教育应该注重学生的个体化过程,教学应以激发主动学习为根本目标,即教学模式应以“学为导向”为指导思想。
  二、“学为导向”教学模式———深度学习
  “学为导向”教学模式以深度学习为理念,目前国内外研究日益盛行。学习取向分为深度学习和浅层学习。深度学习是指在基于理解为目标,学习者能够关注学习内容的真实性进行批判性地思考,会把新的思想融入原有的认知结构中,找出众多思想之间的联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中。与以学习任务为目标,机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的浅层学习和建构相比,深度学习更加强调学习者的积极学习、主动学习和批判性学习,因而更有助于学习者理解、保持和应用所学的知识。
  深度学习是学生胜任21世纪工作必须具备的能力,即掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。美国国家研究委员会认为深度学习是将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程,即迁移。为了区别深度学习和21世纪能力框架中的能力体系,特将深度学习能力分成三个维度:认知领域(掌握核心学科知识和批判性思维和复杂问题解决)、人际领域(团队协作和有效沟通)和个人领域(学会学习和学会毅力)。“学为导向”教学模式的探索与实践以深度学习能力框架为主要的理论依据,即教学设计建立在此基础之上。
  三、课程设计
  (一)明确教学目标
  课程设计将学生认知、人际、个人领域的深度学习能力发展作为目标,而不仅仅只关注学生的学业成绩。在认知领域,将掌握核心学科知识的重要性以及在教学中培养学生的高阶思维和批判性思维能力,作为教学培养目标。在人际领域,将培养学生的有效沟通和团队合作能力,作为重要的教学目标。在个人领域,将培养学生的学习毅力和学会学习作为重要目标。
  (二)课堂教学策略
  1.认知领域能力
  课堂时间按讲授和学生练习1∶1分配,并且讲授与学生练习混合策略,如学生讨论或游戏开始,教师讲解在后;或教师先讲授,学生讨论并展示。课程所涵盖的内容,包括心理学、经济学、管理学、社会学、历史学等相关学科知识,用这些学科知识解释日常生活中的现象,特别是学生熟知但通常理解存在偏差的社会想象。跨学科视野引导学生学习看待世界的不同视角,以及鼓励学生用所学理论在实际生活中检验,学习并筛选出相对于自身实用的理论。除了讲解相关知识,课堂的互动是必不可少的,旨在鼓励学生思考并表达见解。期末考试方式采取模拟现实的方式,收集并了解实际的信息,并运用所学的相关理论知识或方法论在模拟中展示。期末考核方式为商务模拟谈判,随机组与组之间的对抗。安排不同的谈判课题,要求为谈判必须符合目前市场的状况;着装正式,符合商務礼仪;上交的谈判策略书作为谈判评分参考。

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